Tagung: Kooperation Grundschule – Gymnasium
Alexander von Humboldt Gymnasium, Schweinfurt /Wirsberg Gymnasium, Würzburg 21.+ 27.01.2009

1.) Erfahrungen
    a.) positive

• Abbau von gegenseitigen Vorurteilen
• Team-Teaching bringt viele neue Erkenntnisse hinsichtlich der Unterschiede in der  Methodik sowie der Inhalte (vorhandene Brüche werden erkennbar) und der Umsetzung der Lehrpläne.
• Bei gleichzeitiger Anwesenheit beider Lehrer im Unterricht: verbesserte  Rückmeldung für Schüler z.B. bei der Heft- und Hausaufgabenkontrolle;  Schüler fühlen sich besser wahrgenommen, intensivere Schülerbeobachtungen werden möglich (wichtig gerade für Problemfälle).
• Deutliche Verbesserung der individuellen Förderung, mehr Differenzierungsmöglichkeiten z.B. durch kleinere Gruppen, Klassenteilung und Stützkurse für schwache Schüler am Nachmittag, mehr Raum für offene Unterrichtsformen; dies verbessert auch das Lehrer-Schüler-Verhältnis.
  Die hohe Prognosesicherheit der schriftlichen Beurteilung aus den Grundschulzeugnissen wurde gewürdigt.
• Rechtschreib- und Methodentraining werden als zusätzliche Kurse angeboten.
• Korrekturarbeit wird geteilt => Entlastung der Gymnasiallehrkraft
• GS-Materialien werden erfolgreich in den Unterricht eingebaut.
• Sprechstunde für Kinder, Lehrer, Eltern; Grundschullehrkraft als  vertrauensvoller Ansprechpartner hat sich bewährt ist. An einigen Schulen muss die angebotene Möglichkeit noch stärker bekannt gemacht werden.

Anfangs als ungewohnt empfunden, dann zunehmend positiv bewertet:

• Die Variabilität im Einsatz und mögliche Orientierung an der jeweiligen Schulsituation.
• „Runder Tisch“ aus Grundschul- und Gymnasiallehrkräften wird an einer Schule sehr erfolgreich praktiziert
• Der Einblick in die Unterrichts- und Schulorganisation eines Gymnasiums hilft den GS-Lehrkräften, die Grundschüler besser auf den Übertritt vorzubereiten

    b.) negative

 Erfahrungsweitergabe an das Gesamtkollegium noch mangelhaft

• zu geringer Einsatz in den einzelnen Klassen (1 Stunde pro 5. Klasse bei Teamteaching in mehreren Klassen ist zu wenig).
• Häufig sind private Treffen zum Austausch und zur Vorbereitung des gemeinsamen Unterrichts notwendig, da während der Schulzeit zu wenig Zeit ist; dies führt zu einer deutlichen Mehrbelastung, die auf Kosten der Akzeptanz dieses Projekts geht.
• Beratungsstunde wird von Eltern kaum wahrgenommen, obwohl GS-Lehrkraft ausreichend vorgestellt wurde (schriftlich, persönliche Vorstellung,…). Offensichtlich wird die Fachkompetenz der GS-Lehrkraft für gymnasiale Fragestellungen von Elternseite aus nicht ausreichend hoch bewertet
• Für zusätzliche Kurse außerhalb der Unterrichtszeit, die von der GS-Lehrkraft angeboten werden, ist es schwierig Schüler zu bekommen
• Rücklauf zur Grundschule fehlt; eine Reihe von Grundschullehrkräften ist ausschließlich am Gymnasium tätig, wodurch der Kontakt zur Grundschule verloren geht.
• Teamteaching teilweise schwierig, da ungewohnt.
• Belastung der Lehrer wird durch neue Aufgabe weiter erhöht.
• Voraussetzungen der Grundschullehrer sind unterschiedlich.
  Zugeordnete Lehrkraft nicht im eigenen Sprengel, Vorbereitungszeit des Projektes war zu kurz.

2.) Was soll Ihrer Ansicht nach geändert werden?
    a.) im 2. Halbjahr

• unbedingt Zeitfenster für Absprachen schaffen (Anrechnungsstunden)
• Effizientere Verbreitung der neu gewonnenen Erkenntnisse innerhalb der einzelnen Schulen.
• Regelmäßiger Erfahrungsaustausch zwischen den an fortführenden Schulen eingesetzten Grundschullehrkräften
• Gemeinsamen Methodenkatalog auf beiden Seiten ausprobieren, Methoden aus der Grundschule weiterführen
• Einsatz der Grundschullehrkraft im Probeunterricht
• Elternveranstaltung für kommende 5. -Klässler
• Gezielte Zusammenarbeit der Grundschullehrkräfte mit den Lehrerinnen und Lehrern der zukünftigen 5. Klassen => frühzeitige Planung nötig
• Beginn von Hospitationen der Gymnasialkollegen auch an Grundschulen, um gegenseitigen Austausch zu intensivieren
• Gemeinsame Sprechstunde Grundschullehrkraft/Gymnasiallehrkraft
• Tandemunterricht sollte gefördert werden, da sehr effizient

    b.) im nächsten Jahr

•  vermehrter Einsatz zur Förderung und Übung, Kombination von eigenverantwortlichem Unterricht und Intensivierung
• Einsatz der gleichen Lehrkräfte im 2. Jahr, Kontinuität aufbauen
• Ausweitung der Stundenzahl, mehr Grundschullehrkräfte pro weiterführender Schule,um einzelnen GS-Lehrkräften einen verstärkten Einsatz in einer Klasse zu ermöglichen
• Zeitfenster schaffen für Kontakt zur Grundschule (falls GS-Lehrkraft nur am
  Gymnasium)
• Unterstufenbetreuer und Grundschullehrkräfte müssten mehr zusammenarbeiten
  Gymnasiallehrer an einem Vormittag für Grundschulbesuch freistellen
• Stundenpool für Gymnasiallehrkräfte schaffen: im ersten Halbjahr Förderunterricht oder Klassenteilung am Gymnasium, im zweiten Halbjahr Einsatz an der Grundschule
• Pädagogischer Arbeitskreis „Übergänge gestalten“ für zukünftige Fünftklasslehrer bzw. verpflichtende Hospitationen an einer Grundschule
• Wiedereinführung der Teilnahme von Grundschullehrkräften am Probeunterricht
  Bessere Vorbereitung der Lehrer auf dieses Projekt und dessen Ziele
  

Weitergehende Verbesserungsvorschläge:

•  Verpflichtendes Praktikum für Lehramtsstudenten Gymnasium an Grundschulen
• "Lernen lernen" sollte an die Grundschule verlegt werden
• Teilnahme der Grundschullehrkräfte an den Informationsveranstaltungen zum Übertritt
• Zusätzlicher Einsatz des MSD auch im Gymnasium
• 4. Klasse Grundschule, 2. Halbjahr: leistungsdifferenzierte Gruppenarbeit mit
  Gymnasiallehrkraft die Gruppen übernimmt
• Problematik der 45-Minuten-Stunden angehen
• Für die Hospitation der Gymnasiallehrer an der Grundschule:
    -gezielte Hospitationsaufträge zu bestimmten Schülern,Schülerbeobachtung
    -Teilnahme an Elterngesprächen
    -konkrete Anforderung der Gymnasiallehrkraft durch die Grundschule
• Kooperationsbeauftragte an der Grundschule
• Kontinuität der Lehrpläne => Koordinierung der Lehrpläne
• Am Ende der 5. Klasse werden Ergebnisse der Schüler an die ehemalige  Grundschule verschickt, Rückmeldung der Prognose
• Grundschul-Englischunterricht liefert keine vernünftige Grundlage, stattdessen besser mehr Lese- und Rechtschreibtraining in der Grundschule.

zurück1  zurück2