Bilanz der Arbeitsgruppe:
Zukunftsfähige Strukturen für eine optimale Entwicklung unserer Jugend. Von RSchDin Irma Amrehn

1. Transitionen bewältigen – Schritt für Schritt vorankommen

2. Strukturen schaffen für gelingende Übergänge     
2.1  Erklärtes Ziel für Unterfranken: Zukunftsfähige Strukturen schaffen
2.2 Übergang Kindergarten – Grundschule: beispielgebend für weitere Übergänge
2.3 Übergang Grundschule – weiterführende Schulen: miteinander und voneinander lernen
2.4 Übergang Hauptschule – Berufsschule: Auftakt für professionelle Zusammenarbeit
2.5 Übergang Hauptschule – Förderschule: gemeinsam geht’s besser!

3. Flankierende Maßnahmen auf regionaler Ebene
3.1 Jugendsozialarbeit an Schulen
3.2  Schulentwicklung im Netzwerk Unterfranken
3.3  Unterstützungssystem für Schulen: Liste der Multiplikatoren und Moderatoren
3.4 Homepage der Regierung von Unterfranken (RUF)

4. Transitionen gestalten als kontinuierliche Herausforderung           

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1. Transitionen bewältigen – Schritt für Schritt vorankommen

Der Weg eines Kindes in das Leben in unsere Gesellschaft ist gekennzeichnet durch zahlreiche Veränderungen und Herausforderungen, denen es in der Regel in Begleitung von Eltern, Familienmitgliedern, verschiedenen Bezugspersonen und professionellen Erziehern begegnet und mit deren Unterstützung es neue Aufgaben bearbeiten kann. Jedoch gilt es ebenso, viele Schritte selbstständig zu gehen und aus eigener Kraft voranzukommen.

Der Übergang von einer dem Kind bzw. dem Jugendlichen vertrauten Umwelt, von einer Bildungseinrichtung in eine folgende, spielt eine herausragende Rolle bei der Bewältigung von neuen Lebenssituationen. Dazu gehört der Wechsel von dem gewohnten Tagesablauf in der Familie in die Kindertagesstätte genauso wie der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule. Des Weiteren spielt der Übertritt in eine weiterführende Schule eine wesentliche Rolle für den Verlauf des Bildungs-weges. Im optimalen Fall folgen die Übergänge in Ausbildung, Berufsschule, Fachhochschule oder Universität. Von einschneidender Bedeutung ist der Wechsel in eine andere Schulart vor dem beabsichtigten Schulabschluss oder die Erfahrung, keinen Ausbildungsplatz zu finden.

Damit die Schnittstellen zwischen den einzelnen schulischen Stationen geschlossen und durch die enge Verzahnung der Bildungseinrichtungen ein gelingender Übergang gewährleistet werden kann, ist es unabdingbare Aufgabe von allen an Erziehung Beteiligten, nämlich von Eltern, Erzieherinnen, Lehrkräften und Ausbildungsleitern, die Kinder und Jugendlichen auf ihrem Weg zu begleiten, sie zu fördern und ihren Fähigkeiten entsprechend auch zu fordern. Wenn sie sich unterstützt fühlen und wissen, dass sie bei Problemen nicht alleine gelassen werden, können sie gestärkt und motiviert die neuen Herausforderungen annehmen und schließlich an ihnen wachsen.

2. Strukturen schaffen für gelingende Übergänge

2.1  Erklärtes Ziel für Unterfranken: Zukunftsfähige Strukturen schaffen
 
Zur Umsetzung einer Leitlinie der Regierung von Unterfranken, zukunftsfähige Strukturen zur optimalen Förderung unserer Jugend zu schaffen, hat sich die dafür zuständige Arbeitsgruppe unter der Leitung von Irma Amrehn, RSchDin, im Dezember 2003 für diese Querschnittaufgabe entsprechende Ziele gesetzt:

➢    abteilungsübergreifend zusammenarbeiten
➢    Synergieeffekte nutzen
➢    Öffentlichkeit informieren
➢    externe Fachkompetenz einbeziehen
➢    Impulse für die Zukunft geben
➢    Schnittstellen verzahnen
➢    Eltern zur Mitarbeit motivieren und ihre Mitverantwortung bewusst machen
➢    konkrete Lösungsmöglichkeiten aufzeigen
➢    Ergebnisse zusammenführen und reflektieren
Als konkrete Handlungsfelder kristallisierten sich vor allem die Schnittstellen beim Übergang von einer Bildungseinrichtung in die andere heraus. Die abteilungsübergreifende Zusammenarbeit in der Regierung von Unterfranken bildete die Basis für besondere Projekte; externe Verantwortliche wurden sukzessive eingebunden.

Auf vielen Ebenen wurden Strukturen zur Gestaltung des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule entwickelt. Seit Oktober 2006 bearbeitet die Arbeitsgruppe ebenso den Übergang von der Grundschule in die weiterführenden Schulen.

Die Schnittstellenproblematik setzt sich fort bei dem Wechsel der Schülerinnen und Schüler von der Hauptschule in die Arbeitswelt, ein Schritt, der vielfältige Verände-rungen für die Jugendlichen mit sich bringt. Gerade deshalb ist es bei diesem Übergang notwendig, dass Lehrkräfte und Verantwortliche der betreffenden Bildungseinrichtungen frühzeitig zusammenarbeiten.

Darüber hinaus ist die Kooperation von Hauptschule und Förderschule ein besonders sensibler Bereich, der von den Verantwortlichen gemeinsam angegangen werden muss.

Der Universalgelehrte Johann Amos Comenius, der bereits im 16. Jahrhundert u. a. ein lebenslanges Lernen zur Bewältigung der sich ständig ändernden Lebensbedingungen forderte, verwies vorausschauend auf die immense Bedeutung grundlegender Fähig-keiten und meinte: „Überall bereitet das Vorhergehende den Boden und legt den Grund für das Folgende…Daher ist klar: Wenn die Grundmauern gut gelegt sind, kann das darauf errichtete Gebäude sicher und fest stehen.“

2.2 Übergang Kindergarten – Grundschule: beispielgebend für weitere Übergänge

Gemeinsam mit der im November 2004 gegründeten regionalen Steuergruppe zur Koordination der Arbeit im Regierungsbezirk wurde die Fachtagung am 16.11.2005 in der Volksschule Würzburg – Heuchelhof (Grundschule) geplant und durchgeführt. Die immense Anzahl von Anmeldungen (ca. 800 Personen) spiegelte das große Interesse von Erzieherinnen und Lehrkräften an der Übergangs-gestaltung und an der Vertiefung der Kooperation wider. Mit 450 Beteiligten war die Kapazität der Veranstaltung ausgelastet. Vom Markt der Mög-lichkeiten mit den zahlreichen Beispielen des Brückenbauens zwischen den Einrichtungen sowie von fachlich orientierten Workshops gingen zahlreiche Impulse zur  Intensivierung und Professionalisierung der Kooperation zwi-schen Kindergarten und Grundschule aus.

Durch das Pilotprojekt „Interne Evaluation“ wurden im Frühjahr 2007 der Ist-Stand der Kooperationsarbeit exemplarisch in allen Landkreisen und kreisfreien Städten festgestellt, ein Fragebogen als Evaluationsinstrument erprobt sowie eine Dokumentation erstellt. Im Mai/Juni 2008 fand eine Wiederholungsmessung statt, deren Aus-wertung wie im Vorjahr durch Dr. Klaus Wild vom Religionspäda-gogischen Zentrum in Heilsbronn erfolgte.

Darüber hinaus werden gemeinsame Fortbildungen von StMAS und KM unter dem Motto „Übergang als Chance“ in allen Regierungsbezirken von Erzieherinnen und Lehrkräften sehr gut angenommen.

Die neuen Beobachtungsbögen (Perik und Seldak) sowie das mathematische Frühförderprogramm MZZ „Mengen zählen Zahlen “ wurden in einer Auftakt-veranstaltung an der Regierung von Unterfranken am 20. Februar 2008 vorgestellt. Entwickelt wurde das Programm zur Förderung der mathematischen Fähigkeiten von Frau Dr. Kristin Krajewski und Frau Dr. Gerhild Nieding am Lehrstuhl für Psychologie IV der Universität Würzburg unter der Leitung von Prof. Dr. Schneider. In 12 Veran-staltungen wurden den Erzieherinnen und auch Grundschullehrerinnen die neuen Vorhaben in allen Landkreisen und kreisfreien Städten vermittelt.

Beobachtungsbögen zur Einschulung sowie die Organisation der Sprachberater-ausbildung sind weitere Schwerpunkte der Arbeit von Frau Reinhildis Wolters-Erauw, Sachgebiet 13.